A Review: The Influence of Instrumentality Beliefs
(The
Influence of Instrumentality Beliefs on Intrinsic Motivation:
A
Study of High-Achieving Adolescents)
Aji Nur Hakim
David J. Kover
from San Francisco Unified School District and Frank C. Worrell from University
of California (Berkeley) have conducted a research titled “The influence of instrumentality
beliefs on intrinsic motivation.” The study describes about two main points
which are intrinsic motivation and instrumentality, include:
1. Self-Determination
Theory
2. Competence and
Autonomy
3. Organismic
Integration Theory
4. Performance-Contingent
Reward Structures
5. Evaluation and
Intrinsic Motivation
6. Competency Feedback
7. Goals and
Intrinsic Motivation
8. Personally Valued
Long-Term Goals
9. Instrumentality as
a Predictor of Extrinsic Motivation
10. Instrumentality as
a Predictor of Intrinsic Motivation
The two first is included in intrinsic motivation,
number 3 until 8 in instrumentality, and the two last points is the discussion
of the result of study.
The first
discussion is describes about intrinsic motivation. According Self-Determination
Theory (SDT), intrinsic motivation comes from the need to the task given, not about
engaging to the reward given. “Instrumentality beliefs, by definition, imply
that the individual has external reasons for engaging in the task at hand” (Kover
& Worrell, 2010). So, by instrumentality belief, external motivation is the
main reason to influence someone’s to do the task.
Competence and
anatomy, also the part of intrinsic motivation which is specialize in need. Not
different from SDT, someone also doing the task because of their competence and
anatomy. Someone who has strong intrinsic motivation will be engage to increase
their competence and be autonomous people (one’s who can take care of her/his
need). SDT theory use competence and anatomy to predict that external factor
can influence intrinsic motivation. For example, a students who doing the best
to increase the competence may be influenced of reward from someone else, so
that he/she do their best to get the reward, not to increase the competence. Even
competence and anatomy is close by intrinsic motivation, if there is at least
one reason from external of people to enter the motivation, the position of
intrinsic motivation will vanished and replace by external motivation.
The second
discussion is about instrumentality which include the discussion about
Organismic Integration Theory, performance-contingent reward structures,
evaluation and intrinsic motivation, competency feedback, goals and intrinsic
motivation; and personally valued long-term goals. As we know, SDT is identical
with intrinsic motivation. Besides, Organismic Integration Theory (OIT), explain
that external factors can increase intrinsic motivation. The difference of it
is whenever external factors can increase the existence of intrinsic motivation;
it directly changes to extrinsic motivation. If SDT supported by competence and
autonomy, OIT also support by those adding with connectedness, the importance
of one’s in an environment.
Remember that
students may do their work to get the reward. There is a theory says that it is
actually exist when students have to do certain level of performance to receive
the reward that known as performance-contingent reward. It needs a competence-feedback
and experience evaluation, which is related to intrinsic motivation, because
students have to do performance-contingent and receive certain standard.
Discussing about
evaluation, when it used to control the reward and be more stressful to do, it
will affect intrinsic motivation and be the contrary side. So that evaluation
will focus to the task, not about the reward. It is exactly same with feedback.
Negative and positive feedback may change the motivation. Negative feedback can
cause someone do not have a motivation (amotivational). While positive feedback
may increase the competence which is also increase intrinsic motivation. “These
differences are especially important to consider with regard to beliefs about
the future instrumentality of school, because students receive multiple opportunities
for feedback (grades) along the path of whatever instrumentality goals they may
have.” (Kover & Worrell, 2010). In school, especially in Indonesian some Indonesian
school, teachers still rank their children every the end of semester. It may
good for students who have high rank, but it will decrease student’s motivation
to them who have low rank. Due to some protest from parents also students, some
school in Indonesian did not use this policy again.
The goals theory
is basically can support intrinsic motivation, also instrumentality beliefs
that in line with the goals theory. If the goals set from the beginning of
study, students will automatically motivated to reach those goals and be the
responsible to do the task given. Beside, long-term goals needed to predict the
future. According Husman and Lens (1999) and Simons, et al (2000) (in Kover
& Worrell, 2010), there are three types of long-term goals: both autonomously
chosen and intrinsically valued, autonomously chosen but not intrinsically
valued, and neither autonomously chosen nor personally valued.
Both autonomously
chosen and intrinsically valued is one’s who have high intrinsic motivation
because she/he also concern about autonomous, may set her/his long-term goals
without any difficulties. There is also one’s who has autonomous but not really
have high intrinsic motivation, even do not have it. She/he may do the task,
but not interested in it, or she/he just do because they need to get good grade
or get the reward. This type of person, may have long-term goals, but not
interested in doing or they might do not have long-term goals because they do
not motivated to make it. The worst is one’s who do not has autonomous and
intrinsic valued. She/he may not do the task given because not interested in
it. So, everything they do not like to do, they will not do.
The sample of
study are 961 students (44% male) who attending summer program (based on combination
of grade, standardized test result, work sample, and teacher recommendation) at
a major research university in California. Participants given 6-week program
course, and given “Approaches to Learning Survey” which is contain mastery
goals (3 items), performance goals (2 items), perceived instrumentality (5
items), extrinsic motivation (3 items), and intrinsic motivation (3 items);
that asked about participants’ reason for engage in learning.
The result comes
up with two discussions: instrumentality as a predictor of extrinsic and
intrinsic motivation. Toward extrinsic motivation, instrumentality beliefs have
positive relation. This is in line that giving reward as external control can
affect of the task that can change from intrinsic to extrinsic motivation.
Beside,
instrumentality as a predictor of intrinsic motivation is contradictory. In
other study it might have positive relationship, but they result tell us so. The
influence of instrumentality indeed depends on the nature or environment set. There
are many variety to influence on their competence, autonomy, and connectedness
which OIT emphasized that predict the intrinsic motivation.
This study basically
can not prove Miller (in Kover & Worrell, 2010) finding that instrumentality
beliefs can brings positive influence toward intrinsic motivation. It might
because of the different of sample and the environment. “It is probable that the failure to
replicate the earlier findings is due to differences in the participant samples between studies, especially in
regards to proximity to future goals, specific types of future goals, and orientation towards achievement.” (Kover &
Worrell, 2010).
Source:
Kover, D.J., & Worrell, F.C. (2010). The influence
of instrumentality beliefs on intrinsic motivation: A study of high-achieving
adolescents. Journal of Advanced
Academics, 21, 470-498. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ906113.pdf
Budaya Kita, Sebelum Budaya Lain Menyerang
(Social and Befriending Skills;
Communication; &
Working Together and Collaboration Skills)
Aji Nur Hakim
Berbicara
tentang Indonesia, hal yang paling sering kita dengar adalah budaya yang beranak
pinak dari ujung barat sampai ujung timur. Selain itu, Indonesia juga terkenal
dengan keramahtamahannya. Bicara soal ramah tamah, masyarakat Indonesia sangat
menjaga adanya keselarasan komunikasi antar masyarakat. Misalnya di
kampung-kampung biasanya diadakan rapat anggota masyarakat untuk musyawarah
masalah di kampung tersebut, atau pengumuman yang disiarkan lewat toa masjid.
Sebenarnya itu sederhana, tapi jarang terjadi di negara lain, apalagi negara
maju yang sudah disibukkan dengan teknologi.
Manusia
masih saling menyapa satu sama lain, sebelum teknologi menyerang. Pernahkah
Anda melihat orang di sekitar Anda ketika Anda sedang berada di kendaraan umum?
Sedang apakah mereka? Coba perhatikan, adakah diantara mereka yang tidak
memegang telepon genggam? Banyaknya teknologi yang semakin berkembang
menjadikan percakapan yang terjadi di antara penumpang bus menjadi berkurang.
Yang awalnya semua orang saling berbicara sekarang menjadi disibukkan membalas
sms atau sekedar bertukar sapa di sosial media.
Saya punya
sedikit cerita tentang pengalaman saya ketika naik kendaraan umum, angkot saat
itu. Saya penumpang kelima yang naik setelah ibu-ibu yang membawa barang
belanjaan, seorang gadis muda yang memasang headset, dan sepasang suami istri
yang sudah berusia lanjut. Awalnya tidak ada percakapan yang terjadi sebelum
seorang ibu-ibu dan sepasang suami istri muda yang merupakan anak ibu tersebut
menaiki angkota. Dari bahasa yang mereka gunakan, saya tahu mereka orang
Palembang. Mereka membicarakan sesuatu yang saya tidak tahu apa itu.
“Bang, turun
di Pengadegan ya,” kata ibu itu kepada bapak sopir.
Tiga menit
kemudian kami memasuki kawasan Pengadegan. Kemudian bapak sopirnya bilang,
“Pengadegan
sebelah mana, Bu?”
Ya tidak
salah kalau bapak sopir bertanya, daerah tersebut luas, tidak hanya dihuni satu
dua rumah saja. Sementara angkot kami terus berlanjut, si ibu masih tidak tahu
turun di sebelah mana.
“Itu lho
bang, yang deket kaca pembesar”
Dalam hati
saya jadi bingung, kaca pembesar kan banyak di daerah sini. Tau kan, yang
dimaksud kaca pembesar oleh ibu ini ialah kaca di pertigaan jalan. Penumpang
yang lain pun ikut bingung, ada yang mengerutkan kening.
“Yang ada
jalan naik itu lho bang”
Sementara
kedua anak ibu, sepasang suami istri ini malahan geli sendiri melihat ibu
mereka yang masih bingung dengan alamat yang ingin mereka tuju.
Setelah
mereka akhirnya turun dari angkot, ibu-ibu yang ada dengan belanjaan depan saya
tiba-tiba berbicara kepada penumpang yg lain,
“Ya kan kaca
pembesar banyak yak di sini” lalu saya dan gadis dengan headset tadi tersenyum.
Hal-hal
semacam ini mungkin hal yang simpel yang sering kita temui di jalan, tapi
sayang sekali di negara lain budaya saling menyapa ini tidak ada dan tidak pernah
terjadi.
Teman saya
pernah bercerita, sewaktu dia sedang berada di bandara Singapore, tidak ada
sapaan yang terjadi, tidak ada pembicaraan antar orang. Semua orang sibuk
dengan kegiatannya dan urusannya masing-masing. Tapi bukan berarti mereka tidak
ramah.
Sayangnya,
budaya saling sapa kita juga terancam punah. Teknologi yang kita pakai sekarang
ini mengancam kita untuk tidak melakukan pembicaraan dengan orang lain. Padahal
berbicara dengan orang lain atau orang yang tidak kita kenal bisa mengurangi
jenuh yang kita rasakan.
Cerita lain
pun terjadi. Waktu itu saya sedang melakukan perjalanan menggunakan Trans
Jakarta. Kebetulan tidak seperti biasanya, bus yang saya tumpangi bukanlah bus
yang biasa saya tumpangi untuk trayek yang telah ditentukan (pintunya geser).
Lima menit Trans Jakarta berjalan dan tibalah di halte selanjutnya. Seorang
ibu-ibu masuk dan berdiri di samping saya. Saat itu memang keadaan tidak penuh
sesak, tapi tempat duduk tidak ada yang kosong. Beliau menyadari keberadaan
saya, lalu saya disapa.
“Biasanya
busnya ngga kayak gini ya?”
“Iya, Bu.
“Iya nih
saya aja sampe kaget lalu tanya ke pak kondekturnya bener ini jurusannya”
“Iya sih Bu
saya juga baru pertama ini dapet bus yang bagusan”
Tidak ada
lagi percakapan setelah itu. Saya mendapat tempat duduk dan ibu itu juga,
selang 3 tempat duduk yang saya tempati. Perjalanan saya masih panjang karena
tujuan saya adalah halte terakhir jalur Trans Jakarta ini. Di halte berikutnya,
pintu terbuka. Saya berpaling ke pintu, ibu itu turun. Hal yang tidak saya duga
terjadi, dan menurut saya itu hal yang menyenangkan untuk saya. Ibu tadi
tersenyum ke saya dan bilang,
“Saya turun
di sini ya, Dek”
Saya hanya
menjawab “iya” karena beberapa detik berikutnya pintu mulai tertutup.
Sederhana, tapi menyenangkan untuk saya. Kenapa? Di saat di kendaraan umum bisa
berbincang dengan orang yang tidak saya kenal itu terkadang suatu hal yang bisa
mempersempit pemisah kasat mata antara dua orang yang saling berkomunikasi;
harta, jabatan, umur, dll.
Dulu saya
berfikir Jakarta itu tempat segala keadaan yang negatif; pencopetan, pemalakan,
pencurian, dsb. Maka, ketika saya di tempat umum terutama di angkutan umum,
kewaspadaan saya meningkat, dan saya jarang sekali berkomunikasi dengan orang lain.
tapi ketika orang lain terutama orang yang lebih tua dari saya mengajak saya
berbicara, saya merasa jika saya dihargai sebagai seorang yang lebih muda dari
dia. Keberadaan saya diakui. Bayangkan saja bagaimana jika semua orang di dunia
ini tidak pernah bertukar sapa ketika mereka bertemu. Semua orang memulai
memandang telepon genggamnya dan tidak peduli dengan keadaan di sekitarnya.
Untungnya
Indonesia masih punya sedikit warisannya yang berharga yaitu budaya saling
sapa, meski sedikit demi sedikit dan bisa kapan saja akan luntur. Di Jawa, adat
istiadat seperti ini masih sangat sering terjadi. Percakapan sederhana saja,
tapi bisa membuat orang yang diajak berbicara merasa dihargai, merasa dirinya
ada.
Komunikasi
itu bisa dibilang sebagai sesuatu yang kita butuhkan sehari-hari. Bahkan tanpa
berkomunikasi, manusia tidak akan bisa berinteraksi dengan orang lain.
Komunikasi sendiri tidak hanya berupa lisan, tapi juga tulisan dan bahasa
isyarat untuk tuna rungu.
“One of the
most important components of communication process is the human personality that has a major impact on any communication
process, regardless of the context in which take place.” (Popescu, 2012)
“Komponen paling penting dalam proses komunikasi
adalah kepribadian manusia yang mempunyai efek yang sangat
besar dalam proses komunikasi, terlepas dari konteks tempat terjadinya
komunikasi tersebut” (Popescu, 2012)
Sehebat apapun orang yang pandai berbicara, atau
mempunyai interpersonal yang sangat baik, jika lawan yang diajak bicara tidak
mempunyai kepribadian yang sama, maka komunikasi yang diharapkan tidak akan
berjalan baik juga. Tapi menurut saya juga, kepribadian orang tidaklah cukup
untuk mendukung komunikasi yang baik, tapi juga dengan siapa orang tersebut
berkomunikasi. Misalnya, kepribadian saya adalah saya orang yang sangat
pendiam. Saya akan berbicara seperlunya kepada orang yang tidak saya kenal.
Ketika saya bersama teman dekat saya, saya akan lebih leluasa bercerita apapun,
karena saya nyaman dan lebih kenal dengan mereka.
Karena tujuan komunikasi adalah untuk menyampaikan
informasi, maka hal yang harus diperhatikan adalah bagaimana cara atau bentuk
komunikasi itu dapat diterima dan diartikan sama oleh orang lain. Bayangkan,
bagaimana jika tidak ada kesepakatan di dunia bahwa angka 1 dibaca satu. Bisa
saja ketika kesepakatan itu tidak terjadi, di satu sisi orang bisa mengatakan
itu angka dua, di sisi lain orang bisa berkata angka tiga. Kesepakatan itu yang
akhirnya juga membantu manusia untuk berkomunikasi dengan konteks yang sama.
Masih berhubungan dengan komunikasi, berteman juga
membutuhkan komunikasi yang baik. Apa alasan utama seseorang menjadi teman?
Menurut pengalaman saya, komponen utama adalah adanya pengertian dan komunikasi
yang efektif. Jika saya merasa tidak cocok dengan orang yang saya ajak bicara,
maka orang tersebut bukan merupakan teman terdekat saya yang bisa saya ajak
untuk berdiskusi. Meski sebenarnya pencarian teman adalah suatu proses juga.
Katakanlah saya mempunyai 11 sahabat dekat di kampus ini. Sebelumnya, ketika
pertama kali masuk ke kampus, saya dan teman saya itu tidak saling kenal.
Lambat laun ketika perkuliahan dimulai dan tahu sifat satu sama lain, maka saya
akan memilih teman saya tersebut menjadi teman dekat.
Teori tentang pertemanan atau befriending sudah
banyak dikemukakan, salah satunya adalah teori dari Philip dan Spratt (2007)
yang mengatakan bahwa:
Companionship/befriending
as having the objective of building a trusting relationship over time with the
aim of combating isolation. A growth in confidence and increase in involvement
in community activities by the client is desirable but not essential.
(Philip&Spratt, 2007, hlm.30)
Persahabatan/pertemanan memiliki tujuan
untuk membangun hubungan saling percaya dari waktu ke waktu dengan tujuan untuk
memerangi isolasi. Pertumbuhan kepercayaan dan peningkatan dalam kegiatan
masyarakat oleh orang yang ingin berteman sangat diinginkan tetapi tidak
penting. (Philip&Spartt, 2007, hlm.30)
Meski berteman merupakan hal yang mudah, masih banyak
orang di dunia ini yang tidak berteman. Ada alasan-asalan seperti “dia tidak
bisa berbaur”, “dia menyebalkan”, “dia tidak bisa dipercaya”, dan sebagainya,
sehingga seseorang susah untuk mempunyai teman. Di Indonesia sendiri saya
jarang melihat orang yang tidak mempunyai teman. Faktanya, di luar negeri banyak
orang yang tidak memiliki teman. Sampai-sampai ada beberapa organisasi yang
memfasilitasi untuk orang-orang yang tidak memiliki teman bisa berteman.
Memiliki seorang teman juga bisa mengasah social skill kita, karena salah satu
cara untuk bersosialisasi adalah dengan berteman. Orang yang mempunyai banyak
teman biasanya adalah orang yang suka bersosialisasi. Sebaliknya, orang yang
biasanya mempunyai sedikit teman, biasanya orang tersebut tidak suka
bersosialisasi. Tetapi tidak pasti jika orang yang mempunyai sedikit teman
tidak bisa bersosialisasi. Mungkin saja dia tidak mau bersosialisasi atau
kepribadian dia yang tidak mau berteman dengan orang yang tidak sesuai dengan
target atau kepribadian dia.
Dengan mempunyai teman yang cocok, maka jika kita
ingin melaksanakan kerja kelompok pun akan cocok. Jika kita sudah tahu sifat
masing-masing orang, dan saling mengerti dengan sifat orang lain itu, meski
sebenarnya bertentangan sekali dengan sifat kita, bekerja dengan teman akan
lebih menyenangkan.
Menurut Philip dan Spartt (2007), elemen-elemen yag
mempengaruhi pertemanan yang baik (a good
befriending relationship) adalah:
1. Supportive
Dalam pertemanan, yang harus diperhatikan paling
utama adalah sikap saling support. Jika seorang teman sedang kesusahan, bukan
berarti kita harus meninggalkannya, tapi justru kita harus mendukung dia supaya
dia tidak stres dan dari situasi sulit yang dia hadapi.
2. Nurturing
Selain mendukung, seorang teman juga harus bisa
melihat situasi dan membantunya dalam mengatasi emosi yang meluap-luap.
3. Developmental
Pertemanan sebaiknya tidak berkutat di titik
tertentu, tapi juga berkembang setiap waktu. Misalnya hari ini berteman dengan
10 orang, besok bertambah menjadi 15 orang. Selain untuk menambah jumlah teman,
hal itu juga bermaksud untuk mengembangkan keterampilan sosial.
4. Trusting
Dalam pertemanan, kepercayaan itu penting. Jangan sampai
mengaku berteman tapi akhirnya menjadi bermusuhan dikarenakan tidak adanya
saling percaya.
5. Open-ended time commitment
Komitmen juga diperlukan dalam pertemanan. Jika tidak
ada komitmen, maka pertemanan tidak akan berlangsung lama.
6. Consistency
Konsisten hampir sama dengan komitmen, yaitu
pertemanan tidak akan bertahan tanpa adanya kekonsistenan untuk berteman.
Sebagai warna negara Indonesia, budaya saling sapa dan
berteman sangat dijaga sekali. Meski akhir-akhir ini agak sedikit luntur,
kemampuan orang Indonesia untuk saling sapa dan berteman sangat baik daripada
masyarakat di dunia. Jika dilihat kembali, budaya saling sapa kita secara tidak
langsung akan berpengaruh kepada cara kita berteman, cara kita bersosialisasi,
dan cara kita untuk memerlakukan sesama kita. Maka, meskipun teknologi sudah
merebut budaya kita sedikit demi sedikit, sebagai warga negara yang baik,
sebaiknya kita tetap mempertahankan budaya tersebut sehingga budaya kita tetap
ada selamanya.
Source:
Philip, K., & Spratt, J. (2007). A synthesis of
published research on mentoring and befriending. Retrieved from http://www.mandbf.org/wp-content/uploads/2011/03/Synthesis-of-published-research-MBF-report-Kate-Philip.pdf
Popescu, M. (2012). Psychology of communication-
between myth and reality. Retrieved from http://www.hrmars.com/admin/pics/1045.pdf
A Review: Motivating Classroom
(Creating A Motivating Classroom Environment)
Aji Nur Hakim
Zoltan Dornyei from The
University of Nottingham, UK, written a journal title “Creating A Motivating
Classroom Environment,” on Chapter 43. In this chapter, Dornyei focused to
discuss how to create a motivating classroom management and the various ways
that can approach to see the different psychology process in the classroom. The
main topic itself divided into four:
1.
Toward
a cohesive learner group
2.
Toward
a productive norm and role system in the classroom
3.
Toward
an optimal leadership style
4.
Adopting
a motivational teaching practice
The first
discussion is about motivating classroom toward a cohesive learner group. To
make motivating classroom environment, students and teacher have to work
cooperatively. Especially the relationship between students should be a good
relation of groups. “Group cohesiveness refers to the closeness and “we”
feeling of a group, that is, the internal gelling force that keeps the group
together.” (Dornyei, n.d.). In a cohesive group, an individual feel accepted in
the group and regarded in it.
There are some
factors that affect cohesive group according to Dornyei and Murphey (in
Dornyei, n.d.): learning about each other (sharing personal information);
proximity, contact, and interaction (physical distance, situation, and influent
behavior); difficult admission (initiations ceremony of groups); shared group
history (spending time to hear one’s story); the rewarding nature of group
activities (reward to others, individual benefit); group legend (group name,
logos, mottoes, etc); public commitment to the group (group agreement, goals,
and rules); investing in the group (acts of membership); extracurricular
activities (experiences); cooperation toward common goals (cooperative
achievement of members); intergroup competition (small group games); defining
the group against another (relative to other group); joint hardship and common
threat (going through member’s difficulty); and teacher’s role modeling (behavior
of teacher).
The second discussion is about motivating classroom
toward a productive
norm and role system in the classroom. Group norm should not be implicit. The members
of groups have to make the explicit norm, so that the wrong behavior or
attitudes can be straightened and the consequence is clear. The member who
makes a mistake did not direct faulted, because they can learn through their
mistake. Group roles itself describe as a member who have a function or
position in a group. Every member have to do their roles and contribute to make
a better environment, and the most important, avoid conflict. Teacher can help
students to make the role which is every students can contribute. “The
most subtle way of encouraging role
taking
is to notice and reinforce any tentative role attempts on the students’ part,
and sometimes even to highlight
possible roles that a particular marginal learner may assume.” (Dornyei, n.d.)
The third
discussion is about motivating classroom toward an optimal leadership style. Teacher
as facilitator help students to lead their selves and be democratic to every
member. The leader leads the discussion that includes the other member to make
decision. They can share what they thought and the other member can give other perspective.
Teachers use leadership style to give the students democracy to experiencing
their own learning process.
The last discussion is about adopting a motivational
teaching practice. Dornyei (n.d.) says that motivating classroom will relate to
motivation of groups, whereas, motivation always relate to an individual that
examine about one’s behavior or the view of people as an individual. Then, to
bring the motivating classroom and the group behavior, it should combine
between motivational psychology and group dynamic.
“The
motivational character of the classroom is largely a function of the teacher’s
motivational teaching practice, and is therefore within our explicit control” (Dornyei,
n.d.), which means the main role of managing classroom is the teacher; how the
teacher can bring motivational teaching with their control of the classroom. Teacher
needs some process or phases to start it.
The first phase
called generating initial motivation. Dornyei (in Dornyei, n.d.) has divided
five broad group of creating initial students motivation:
1.
Enhancing
the learners’ language-related values and attitudes.
Language-related still
divided into 3 types:
a.
Intrinsic
value, that relate to interest in the process of learning.
b.
Integrative
value, that relate to the attitude, the speaker, and the culture brings in the
classroom.
c.
Instrumental
value, that relate to practical.
2.
Increasing
the learners’ expectancy of success
To expect that students can
get success in the learning, teacher should motivate them and engage them into
learning process. So, students can do best because they are motivated to.
3.
Increasing
the learners’ goal-orientedness
It is important to teacher
to know what students goal be. It is not merely to mastering the subject,
because every student has different learning goals. Teacher has to aware of
students, so that they can increase the goal of every student in the classroom.
4.
Making
the teaching materials relevant for the learner
Students come to school to
get the new knowledge from teacher. If the materials of teaching are not
relevant, so that students can not get the meaning of study. Beside, teacher
has to follow the curriculum that has been decided by school.
5.
Creating
realistic learner beliefs
The second phase called maintaining and protecting
motivation. The motivational strategy to make relevant learning in the
classroom according to Dornyei (n.d.) is: making learning stimulating and
enjoyable; presenting tasks in a motivating way; setting specific learner
goals; protecting the learners’ self-esteem and increasing their
self-confidence; creating learner autonomy; and promoting self-motivating
learner strategies.
The last phase called encouraging positive
retrospective self-evaluation. Talking about self-evaluation, it will relate to
feedback. The function of feedback itself, that state by Dornyei (n.d.) are
offering praise and increasing learner spirit; promote positive self-concept
and self-confidence; and reflect the area of improvement.
To make a
motivating classroom environment is neither merely difficult, nor easy to do. Teacher
has to collaborate to students and make a motivating environment together. Teacher
can study more and create the strategies exist to their classroom; but first
teacher have to know what type of student they have. At last, the most
important of creating motivating classroom is the quality teacher can make. “What we need is quality rather than
quantity; some of the most motivating teachers often rely on a few well-selected basic
techniques.” (Dornyei,
n.d.)
Source:
Dornyei, Z. (n.d.). Creating a motivating classroom
environment. Retrieved from http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/motivating%20classroom%20environment.pdf
Langganan:
Postingan
(
Atom
)
Tidak ada komentar :
Posting Komentar